1.- EXPOSICIÓN DEL CASO.
En
el Módulo 2, escogí el tercer caso.
Recordaré las principales características del mismo:
Se
trata de una clase formada por 29 alumnos/as de los cuales el 37% son chicas, y
el 63% restante chicos; tienen 12 años como media de edad.
Analizando
los resultados del sociograma podemos destacar: que la mayoría del alumnado se siente bien en clase, y que si tiene amigos en la misma y que en
general el ambiente que hay en clase hace que sea fácil estudiar. Sin embargo
al analizar la respuesta a la pregunta de ¿Si hay conflictos entre compañeros de clase? Vemos que aquí sobre un 50% si estiman que se dan algunos
conflictos entre compañeros.
Ningún alumno reconoce que haya algún alumno
con riesgo de bullying. Sin embargo, si se identifica por parte del grupo,
una serie de compañeros como “prosociales” : alumnos/as amables, respetuosos y
que ayudan a los demás.
Los alumnos
prosociales serán: el alumno/a nº 20 con 11 votos, el 26 con 9 votos, el 16
con 7 votos, el 24 con 6 votos y el alumnos/a nº 9 con 4 votos. Aunque en el
análisis del sociograma no lo destaquen, viendo la representación gráfica del
mismo, yo incluiría también como prosocial al alumno/a nº22, ya que tiene un
marco verde de grosor semejante al del alumno nº 9.
cCONDUCTAS PROBLEMA DETECTADAS
Se nos indica, que un alumno se encuentra apartado y
rechazado, pero no sufre conductas agresivas de un modo claro.
Es
decir, un alumno se siente aislado y rechazado dentro del grupo clase, pero el
resto de los compañeros no lo ven como
indicativo de un posible bullying. Esto
puede deberse a que en muchas ocasiones solo se asocia "el bullying"
a conductas o lenguaje agresivos, humillantes, pero no se identifica con conductas de rechazo o aislamiento, aunque
estas puedan generar en el alumno/a que
lo sufra sentimiento de indefensión,
inseguridad, baja autoestima, etc.
El alumno que se encuentra apartado y
rechazado es el número 17:
- no tiene ninguna elección reciproca para
compartir mesa,
- nadie le elige a él para sentarse con él,
- pero si hay 14 personas que le rechazan
abiertamente como compañero para compartir
mesa.
-
esta situación le puede estar
generando problemas de
autoestima, de aislamiento,
inseguridad, bloqueos emocionales, etc.
Además
del alumno 17, considero necesario
profundizar sobre los siguientes casos: el alumno nº13, el nº 1, la
nº 8, y los nº 25, y e 7; al tratarse de alumnos/as que reciben pocas
elecciones para tenerles como compañeros de mesa, y por contra si muchos
rechazos en compartir mesa:
- Alumno nº 13: tiene 11
rechazos, y solo una elección mutua (aunque se debe destacar que el alumno con el se produce la elección
mutua es uno de los alumnos considerados "prosociales"), y otro
alumno que le elige a él, aunque él no le corresponda en la elección.
- El alumno nº 1: es otro
de los alumnos a los que deberíamos prestar atención al tener un elevado nº de
rechazos (10), aunque tenga dos compañeros con los que ha realizado elecciones
reciprocas para compartir mesa.
- La nº 8: es una alumna que me ha llamado la atención por su
elevado nº de rechazos que ha recibido ( 13), aunque coincida con tres
compañeros en elegirse recíprocamente, no deja de ser significativo el elevado
nº de compañeros/as que la rechazan.
- Para concluir el nº 25, y el
nº 7, quiero destacarlos no por su elevado nº de rechazos recibidos, sino
por lo solos y aislados que se pueden encontrar: al alumno nº 25 no le elige nadie, aunque tampoco le
rechaza nadie, lo que puede ser un indicativo de lo poco integrado que se siente en el aula, y lo poco integrado
que le ven también sus compañeros. Y al nº
7, tiene muy pocos rechazos, pero tampoco ninguna elección reciproca.
2.- CARACTERÍSTICAS DEL
CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO.
Voy a contextualizar la
anterior clase, dentro de un IES de la zona sur de Madrid. En el un centro se puede cursar la ESO, Bachillerato, y de la Familia de Servicios Sociales a la
Comunidad, los Ciclos de Grado Medio (Atención a personas en Situación de
Dependencia) y de Grado Superior (Integración Social, y Animación Sociocultural
y Turística).
El nivel socio-económico de
las familias es medio o medio-bajo. El 15% del
alumnado es extranjero, este porcentaje se incrementa si consideramos
únicamente el alumnado de la ESO.
Para poder llevar a cabo el Plan
de Mejora de la Convivencia Escolar, se cuenta con el Equipo Directivo, el
Consejo Escolar, la Comisión de Convivencia, el Departamento de Orientación
(formado por una orientadora, una profesora de Pedagogía Terapéutica, una PSTC,
compartida con otro centro), el Claustro de profesores y con especial
incidencia los profesores tutores. Como
elemento específico y diferenciador de este instituto, para llevar a cabo la propuesta de
actuación, voy a destacar a los
profesores que forman parte de la Familia Profesional de Servicios a la
Comunidad, al tener ellos y sus alumnos del Ciclo de Grado Superior de
Animación Sociocultural y Turística un peso importante en la Dinamización de
los Recreos.
Es preciso también destacar
que el AMPA de nuestro centro, es muy poco activa y tiene muy pocos miembros
asociados; pero a pesar de ello trataremos de incorporar a las familias en
nuestro Plan de Convivecia Escolar.
El horario del alumnado en el turno diurno (que es
donde vamos a ubicar el caso) es de 8:30 a 14:10, con la opción de una séptima
hora (de 14:30 a 15:10). El recreo (espacio en dónde vamos a centrar parte de
nuestra actuación) es de 11:10 a 11:30.
3.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS.
Una
vez analizado el caso y partiendo de la prioridad que damos en nuestro centro
educativo a La Prevención del Acoso Escolar.
Partimos
de la base de que es preciso que se implique toda la comunidad educativa, tanto
equipo directivo, como al claustro de profesores, como las familias y el
alumnado, para que la mejora de la convivencia escolar sea un hecho. Para ello,
el departamento de orientación en colaboración con la Comisión de Convivencia
del centro(en dónde también están representadas las familias), vamos a elaborar
un protocolo de actuación. Una vez elaborado será llevado a la C.C.P., para que
se trabaje en sus respectivos departamentos, se devuelva a la CCP, para
posteriormente ser aprobada e incorporada a la P.G.A. del instituto.
En
un primer momento y partiendo de que el recreo es el único espacio del centro
donde se puede observar cómo actúa el alumnado con más libertad, donde se
relaciona con sus iguales, su proceso de integración, de asilamiento, etc se va
a priorizar el trabajo en: -
Dinamización del patio. Gracias e este proyecto se espera mejorar el
clima y la convivencia general del centro, no solo la clase en cuestión
analizada en el anterior ejercicio.
Por otro lado con el
objetivo de poder contar con una mayor implicación por parte de las familias, a
la vez que trabajar en unas normas convivencia y de resolución de conflictos,
se va a proponer una : - Escuela de padres.
- DINAMINACIÓN DEL PATIO EN
LOS RECREOS.
Objetivos: - mejorar la convivencia.
-
favorecer la socialización.
- potenciar la inclusión del
alumnado de n.e.e., del alumnado poco integrado o incluso aislado en su
grupo-clase.
- Dotar de recursos de ocio activo y
creativo.
- Desarrollar alguna de las
competencias profesionales del alumnado de Animación
Durante
el periodo de descanso (de 11:10 a 11:30), todo el alumnado está obligado a
abandonar las aulas e ir al patio (existe una zona techada para los días de
lluvia). Los profesores que tengan clase antes del recreo, junto con los
auxiliares de control serán los encargado de asegurarse que todo el alumnado
abandona los edificios del IES.
En
el patio contaremos con cuatro profesores de guardia en cada recreo, que
serán los encargados de observar y valorar la situación de aislamiento del
alumnado. Estos profesores estarán especialmente pendientes del alumnado que se
ha detectado "en riesgo" tras el análisis del sociograma.
- ESCUELA DE PADRES.
El Departamento de Orientación, con la colaboración del AMPA,
planificará una Escuela de padres, para
trabajar los siguientes objetivos:
§
Conocer las pautas de resolución de
conflictos existentes en el IES.
§
Participar en la elaboración de las
normas de convivencia y resolución de conflictos.
§
Trabajar por una coherencia educativa
Escuela-Familia.
§
Conocer las necesidades educativas
de sus hijos/as, ayudar a marcar y mantener los límites, nivel de exigencia,
responsabilidad, afecto, etc.
§
Realizar actividades de formación
conjunta Familia-Profesorado.
§
Aumentar la participación de las
familias en la vida del centro.
4.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.
DINAMIZACIÓN DEL PATIO:
Dentro
del Plan de Convivencia del Centro, se incorporará un Plan de Dinamización del
Patio, que tras ser conocido y trabajado por todo el personal docente (vía la
CCP), se incluirá en la PGA para su aprobación.
Habrá
un profesor/a responsable del Proyecto de Dinamización, que será quién
articule todas las actividades que se lleven a cabo, establecerá el periodo de
realización de cada actividad, y realizará la evaluación de las mismas.
Cada actividad propuesta tendrá a su vez
un profesor responsable de la misma, que será quién se coordine de forma
directa con el coordinador general.
Otro
peso importante en el proyecto lo llevará el alumnado de Animación
Sociocultural y Turística (Ciclo de Grado Superior), quiénes siempre bajo lo
supervisión de un profesor/a y dentro de las competencias de su perfil
profesional, realizarán a lo largo de
curso diferentes Talleres para que el alumnado se inscriba de forma voluntaria
para su realización.
Los
Talleres serán:
- Taller de Maquillaje Terrorífico :
en los recreos de tres días a la semana, quince
días antes de Hallowen.
- Taller de
Elaboración de Adornos de Navidad Ecológicos : en los recreos de tres días a la semana, quince días antes de Navidad.
-
Taller de Salsa: en los recreos de tres días a la semana, un mes antes de Carnaval.
-
Taller de Elaboración de Marca-páginas , en los recreos de tres días a la semana, quince días antes del día
del Libro (23 de abril).
Además
de los Talleres ya mencionados, los profesores de Educación Física,
serán los encargados de organizar los Campeonatos de "Pin-pong",
"Futbito",y "Voley", los entrenamientos será todos los
recreos y un día a la semana en una séptima hora.
Todas
las actividades y talleres que se lleven a cabo en el patio durante el recreo,
también estarán supervisadas por los profesores de guardia.
El
Equipo Directivo a todo el profesor responsable de algún proyecto de
Dinamización del Patio se le reconocerá en su horario como horas de actividades
complementarias.
De
todas las Actividades la orientadora del centro llevará un seguimiento del
alumnado participante y sobretodo potenciará que el alumnado en riesgo de
exclusión, con autoestima baja, con falta de integración se integre al menos en
un taller o actividad a la semana.
De
forma trimestral todas las actividades se evaluarán : número de
participantes, satisfacción de los mismos, etc., mediante cuestionarios pasados
tanto al alumnado participante como al profesorado responsable.
5.- RELACIÓN CON EL PLAN DE
CONVIVENCIA.
Según
recoge el Decreto 15/2007, 19 de abril
que establece el marco regulador de la
Convivencia en la CAM, en su
artículo 2 :
1. El Plan de Convivencia será
elaborado con la participación efectiva de todos los sectores de la comunidad
educativa. Será aprobado por el Consejo Escolar del centro y se incluirá en la
Programación general anual del centro.
2. El Plan deberá recoger todas
las actividades que, a iniciativa del equipo directivo, del Claustro de
Profesores o del Consejo Escolar, se programen, ya sea dentro o fuera del
horario lectivo, con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del
centro escolar. Asimismo deberán formar parte del Plan de Convivencia el
conjunto de Normas de Conducta que sean de obligado cumplimiento, tanto dentro
como fuera de las aulas, para que reine en el centro un buen clima de
convivencia.
Por
ello, creemos que las medidas anteriormente indicadas nos van a ayudar el clima
y la convivencia escolar. Además, partiendo de la base de que la mejora de la convivencia en el centro, es
una labor de toda la Comunidad Educativa: profesores, familias, alumnos; creemos fundamental trabajar los dos ejes
antes indicados:
- Escuela de Padres: en donde se
trabajará en la elaboración de normas comunes de resolución de conflictos
Familia-Centro Educativo, y cuyo responsable de su eficacia será la orientadora
del centro.
- La Dinamización del Patio, la
responsable será la profesora que coordina dicho proyecto, pero de cada Taller
o Actividad habrá un profesor/a responsable, que se coordine con ella.
Una
vez realizados tanto la Escuela de Padres, como la Dinamización del recreo, se
volverá a pasar unos sociogramas a los grupos-clase. Tras el análisis de dichos
sociogramas, el profesor/a tutor/a
indicará a jefatura de Estudios y a la orientadora si la situación de
aislamiento de su/s alumnos se ha visto reconducida o no, para ir planificando
la siguiente actuación.
